ETAPA 16 - Socialização das produções e avaliação final

A décima sexta semana foi destinada ao encerramento do projeto Histórias que Ganham Vida: A Grande Aventura, com foco na socialização das produções e na avaliação do percurso formativo.

O professor promoveu um momento de reflexão coletiva, convidando os estudantes a compartilhar suas percepções sobre as atividades desenvolvidas, as dificuldades enfrentadas e os conhecimentos adquiridos ao longo das 16 semanas.

Durante as discussões, foram valorizadas as experiências relacionadas à leitura, à escrita, à criatividade, à colaboração e à construção de um produto cultural coletivo.

Os estudantes também foram incentivados a reconhecer a importância de suas produções como instrumentos de comunicação, expressão e transmissão de valores positivos às crianças.

O encerramento representou uma oportunidade de valorização das conquistas individuais e coletivas, evidenciando o potencial da educação e da literatura na construção de novas perspectivas pessoais e sociais.

ETAPA 15 - Organização da apresentação do projeto

Na décima quinta semana, o professor propôs a organização de uma apresentação destinada à socialização das experiências e dos resultados alcançados durante o projeto.

Inicialmente, os estudantes foram convidados a revisitar as etapas percorridas, identificando os principais desafios, aprendizados e conquistas relacionados à produção das histórias, das ilustrações e dos passatempos.

A partir dessas reflexões, foram organizadas propostas de apresentação das produções, contemplando a explicação dos processos criativos e das mensagens presentes nas narrativas.

O professor incentivou a participação dos estudantes, valorizando suas percepções sobre o desenvolvimento da escrita, da criatividade e do trabalho colaborativo.

A atividade possibilitou reconhecer o percurso formativo como uma experiência de aprendizagem que ultrapassou a produção do livro.

ETAPA 14 - Preparação da obra para publicação

Na décima quarta semana, o professor conduziu as atividades de preparação final do livro para publicação. O trabalho concentrou-se na conferência dos textos, das ilustrações e dos passatempos, verificando a organização e a apresentação dos materiais.

Foram retomados aspectos relacionados à legibilidade, à padronização dos títulos, à sequência das páginas e à correspondência entre as narrativas e seus elementos visuais.

Os estudantes participaram da análise das versões organizadas, apresentando observações e sugestões para o aprimoramento da obra.

O professor também promoveu reflexões sobre o significado de transformar produções realizadas em sala de aula em um material literário destinado a outros leitores.

A atividade reforçou o sentimento de pertencimento e a valorização do trabalho coletivo.

ETAPA 13 - Organização editorial do livro

Na décima terceira semana, as atividades foram direcionadas à organização editorial do livro coletivo. O professor apresentou aspectos fundamentais da estrutura de uma publicação, incluindo capa, título, apresentação, organização das histórias, ilustrações e atividades complementares.

Os estudantes participaram de discussões sobre a disposição dos conteúdos e a identidade visual da obra, considerando a necessidade de construir um material atrativo e de fácil compreensão.

Durante a aula, foram organizadas as produções textuais e visuais, estabelecendo uma sequência para a composição do livro.

O professor destacou a importância da colaboração e da responsabilidade coletiva, demonstrando que a publicação seria resultado da contribuição de todos os participantes.

Essa etapa possibilitou compreender o processo editorial como uma continuidade do trabalho de autoria desenvolvido ao longo do projeto.

ETAPA 12 - Revisão e testagem dos passatempos

Na décima segunda semana, o professor organizou atividades de revisão e testagem dos passatempos elaborados pelos estudantes.

Inicialmente, cada participante foi orientado a verificar a clareza das instruções, a organização visual, a coerência das respostas e a relação entre os desafios e as histórias correspondentes.

Posteriormente, os materiais foram compartilhados entre os colegas, que realizaram os passatempos e identificaram possíveis dificuldades, erros ou necessidades de adaptação.

O professor mediou as análises, incentivando a apresentação de sugestões e a resolução colaborativa dos problemas encontrados.

Após as testagens, os estudantes realizaram os ajustes necessários, buscando garantir que as atividades fossem compreensíveis, atrativas e adequadas ao público infantil.

ETAPA 11 - Criação dos passatempos relacionados às histórias

Na décima primeira semana, o professor orientou os estudantes na elaboração de passatempos educativos inspirados nas histórias produzidas.

A proposta consistiu em desenvolver atividades que estabelecessem relações com personagens, cenários, acontecimentos e mensagens presentes nas narrativas. Dessa maneira, os passatempos funcionariam como recursos complementares de interpretação e interação com o livro.

Os estudantes elaboraram propostas de caça-palavras, cruzadinhas, labirintos e outros desafios, utilizando a criatividade e conhecimentos de diferentes áreas.

Durante o desenvolvimento, o professor acompanhou a construção das atividades, auxiliando na formulação de instruções claras, na adequação da dificuldade e na organização dos elementos visuais.

A etapa favoreceu a integração entre leitura, escrita, raciocínio lógico e produção de materiais educativos.

ETAPA 10 - Conhecendo os passatempos infantis

Na décima semana, o professor introduziu uma nova etapa do projeto, voltada ao estudo dos passatempos educativos que acompanhariam as histórias infantis.

Inicialmente, foram apresentados diferentes modelos de atividades lúdicas, como caça-palavras, cruzadinhas, labirintos, jogos dos erros e desafios de associação. O professor explicou como esses recursos podem contribuir para o desenvolvimento da atenção, da memória, do raciocínio lógico e da interpretação.

Os estudantes analisaram exemplos de passatempos, identificando suas regras, objetivos e possibilidades de aplicação ao público infantil.

A atividade também possibilitou discutir a importância da ludicidade no processo de aprendizagem, demonstrando que a leitura pode ser associada a experiências divertidas e educativas.

ETAPA 9 - Produção das ilustrações

Na nona semana, o professor apresentou a importância das ilustrações na literatura infantil, destacando sua contribuição para a compreensão das histórias e para o desenvolvimento da imaginação dos leitores.

Foram analisadas relações entre texto e imagem, observando como os elementos visuais podem representar personagens, cenários, acontecimentos e emoções.

Na sequência, os estudantes foram convidados a elaborar ilustrações relacionadas às próprias narrativas, utilizando materiais de desenho e pintura disponíveis no ambiente educacional.

Durante a produção, o professor incentivou a criatividade e a expressão artística, respeitando os diferentes níveis de habilidade dos participantes. A atividade possibilitou integrar linguagem verbal e visual, enriquecendo as produções literárias e ampliando as formas de expressão dos estudantes.

ETAPA 8 - Finalização das histórias

A oitava semana foi destinada à conclusão das narrativas que integrariam o livro coletivo. O professor orientou os estudantes na elaboração das versões finais, considerando as revisões individuais e colaborativas realizadas nas semanas anteriores.

Durante as atividades, foram retomados aspectos relacionados à coerência, à coesão textual e à adequação vocabular. Também foi enfatizada a importância de construir desfechos significativos, capazes de transmitir mensagens positivas aos leitores.

Os estudantes realizaram os últimos ajustes em suas produções, buscando aprimorar a qualidade literária dos textos e preservar a originalidade das histórias.

Essa etapa representou um momento importante de consolidação da autoria, permitindo que os participantes reconhecessem os avanços alcançados ao longo do processo de escrita.

ETAPA 7 - Revisão colaborativa e aperfeiçoamento

Na sétima semana, as atividades foram direcionadas à revisão colaborativa das histórias produzidas. O professor organizou momentos de compartilhamento das narrativas, incentivando a leitura entre os colegas e a apresentação de sugestões construtivas.

Os estudantes foram orientados a observar a compreensão dos acontecimentos, a caracterização dos personagens, a sequência narrativa e a adequação da linguagem ao público infantil.

Durante as discussões, foram valorizados o respeito às diferentes ideias, a escuta atenta e a colaboração. O professor mediou as interações, destacando que as contribuições dos colegas deveriam preservar a identidade e a autoria de cada produção.

Ao término da atividade, os estudantes retomaram seus textos e realizaram modificações com base nas observações recebidas.

ETAPA 6 - Revisão individual das produções

Na sexta semana, o professor propôs a leitura e a revisão individual das primeiras versões das histórias. O objetivo foi estimular os estudantes a reconhecerem possibilidades de melhoria em seus próprios textos, desenvolvendo habilidades de análise e reescrita.

Inicialmente, foram apresentadas orientações sobre aspectos importantes da revisão textual, como clareza das informações, coerência narrativa, organização dos parágrafos, ortografia e pontuação.

Posteriormente, os estudantes realizaram a releitura de suas produções, identificando trechos que necessitavam de ajustes. O professor acompanhou o processo, oferecendo intervenções pedagógicas individualizadas e incentivando a autonomia na correção dos textos.

A atividade contribuiu para compreender a escrita como um processo contínuo de elaboração, reflexão e aperfeiçoamento.

 

Etapa 5 - Produção da primeira versão das histórias

A quinta semana marcou o início da produção escrita das histórias infantis. Com base nos planejamentos elaborados anteriormente, o professor orientou os estudantes na construção da primeira versão de suas narrativas.

Durante a atividade, foram retomados conhecimentos relacionados à organização de parágrafos, à sequência lógica dos acontecimentos, à pontuação e à utilização de diálogos. O professor destacou que a primeira escrita representava uma etapa de construção e que os textos poderiam ser aperfeiçoados posteriormente.

Os estudantes desenvolveram suas produções individualmente, contando com acompanhamento pedagógico para superar dificuldades de escrita e organização das ideias. A proposta priorizou a liberdade criativa, a autoria e a valorização das experiências e dos conhecimentos de cada participante.

Etapa 4 - Planejamento das narrativas

Na quarta semana, as atividades concentraram-se no planejamento das histórias que seriam desenvolvidas para compor o livro coletivo. O professor retomou os elementos fundamentais da narrativa e orientou os estudantes na organização de suas ideias.

Cada participante foi incentivado a definir o cenário, os personagens principais, o conflito central e a mensagem que desejava transmitir. Para facilitar o processo, foram utilizados roteiros orientadores com perguntas relacionadas ao início, ao desenvolvimento e ao encerramento das histórias.

Durante a atividade, o professor acompanhou individualmente as propostas, auxiliando na organização das sequências narrativas e na construção de enredos coerentes. A etapa possibilitou que os estudantes transformassem ideias iniciais em planejamentos estruturados para a produção textual.

Etapa 3 - Criação de personagens

A terceira semana foi dedicada à criação dos personagens que integrariam as histórias infantis. O professor iniciou a aula apresentando exemplos de protagonistas, antagonistas e personagens secundários, demonstrando como suas características influenciam o desenvolvimento de uma narrativa.

Na sequência, os estudantes foram convidados a imaginar personagens originais, definindo nomes, características físicas, comportamentos, qualidades, dificuldades e objetivos. A atividade foi desenvolvida por meio de registros escritos e esboços ilustrativos.

Durante o processo, o professor incentivou a construção de personagens que representassem valores como amizade, respeito, solidariedade, coragem e perseverança. As produções foram compartilhadas entre os participantes, favorecendo a troca de ideias e o desenvolvimento da criatividade.

ETAPA 2 - Conhecendo os gêneros da literatura infantil

Na segunda semana, o professor desenvolveu atividades voltadas ao reconhecimento das características da literatura infantil, apresentando diferentes gêneros narrativos, como contos, fábulas e histórias de aventura.

Foram realizadas leituras orientadas de textos selecionados, seguidas de discussões sobre a estrutura das narrativas, a linguagem utilizada, a presença de personagens e os ensinamentos transmitidos. O professor destacou a importância de uma escrita acessível, criativa e adequada ao público infantil.

Os estudantes participaram de atividades de interpretação textual, identificando elementos como situação inicial, conflito, desenvolvimento e desfecho. Esse momento contribuiu para ampliar o repertório literário da turma e estabelecer referências para as futuras produções autorais.

ETAPA 1 - Apresentação do projeto e sensibilização literária

O primeiro encontro foi destinado à apresentação do projeto Histórias que Ganham Vida: A Grande Aventura, com o objetivo de sensibilizar os estudantes para a importância da leitura, da escrita e da literatura como possibilidades de expressão e transformação pessoal. Inicialmente, o professor apresentou a proposta de construção coletiva de um livro infantil, explicando suas etapas, objetivos e resultados esperados.

Durante a aula, foi promovida uma roda de conversa sobre as experiências dos estudantes com a leitura, especialmente durante a infância. Os participantes foram convidados a compartilhar lembranças de histórias, personagens e narrativas que marcaram suas trajetórias. A atividade possibilitou reflexões sobre o papel da literatura na formação humana e na transmissão de valores.

Ao final, os estudantes foram incentivados a refletir sobre as mensagens que gostariam de transmitir às crianças por meio das histórias que seriam produzidas.

Insumos produzidos durante a primeira aula: 

Histórias que ganham vida - Tranformação e inovação

 

Apresentação do projeto - Descrição e objetivos

Área do conhecimento: Linguagens, códigos e suas tecnologias

Professor: Lucas Cechinel da Rosa

Local de atendimento: SESI Criciúma - Unidade prisional de Araranguá

 

Objetivo

Promover o desenvolvimento das competências de leitura, escrita, interpretação textual, criatividade e trabalho colaborativo por meio da produção de uma obra literária infantil coletiva, integrando literatura, ilustração e elaboração de passatempos educativos. O projeto busca proporcionar aos estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA), em contexto de privação de liberdade, uma experiência de autoria, envolvendo as etapas de planejamento, criação de personagens, produção e revisão textual, ilustração, desenvolvimento de atividades lúdicas e organização editorial. A proposta visa fortalecer o protagonismo estudantil, a autonomia, a expressão cultural e a valorização da educação como instrumento de ressocialização e transformação pessoal e social.

Descrição

O projeto Histórias que Ganham Vida: A Grande Aventura propõe a produção coletiva de um livro de histórias infantis, ilustrado e acompanhado de passatempos educativos, desenvolvido por estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Unidade Prisional de Araranguá.

Ao longo de dezesseis semanas, os participantes vivenciam um percurso formativo organizado em oficinas de leitura, interpretação textual, estudo dos gêneros da literatura infantil, criação de personagens, planejamento e produção de narrativas, revisão individual e colaborativa, elaboração de ilustrações e construção de atividades lúdicas.

Cada estudante é incentivado a desenvolver histórias originais destinadas ao público infantil, explorando a imaginação e a transmissão de valores como respeito, amizade, solidariedade, empatia e perseverança. Paralelamente, são elaborados passatempos relacionados às narrativas, incluindo caça-palavras, cruzadinhas, labirintos, jogos dos erros e outros desafios educativos, ampliando as possibilidades de interação das crianças com a obra literária.

Fundamentado na aprendizagem baseada em projetos, o trabalho valoriza a autoria, a colaboração e o protagonismo dos estudantes, que participam das diferentes etapas de produção, revisão, ilustração e organização editorial do livro. As atividades são desenvolvidas de forma presencial, complementadas por estudos orientados a distância, respeitando as particularidades do contexto educacional da unidade prisional.

Ao final do percurso, as produções são reunidas em uma obra literária coletiva, organizada para publicação e socialização, representando um produto cultural significativo, construído pelos próprios estudantes. Mais do que a elaboração de um livro, a proposta busca reconhecer as potencialidades dos participantes, fortalecer sua autoestima e demonstrar como a leitura, a escrita e a criatividade podem contribuir para a formação humana e a ressocialização.

Resultados esperados

Espera-se que os estudantes desenvolvam competências relacionadas à leitura, interpretação, produção textual, comunicação, criatividade, planejamento e revisão de textos, fortalecendo sua autonomia intelectual, sua capacidade de expressão e o trabalho colaborativo.

Ao final do projeto, espera-se que os participantes:

• Produzam, revisem e aperfeiçoem histórias literárias originais destinadas ao público infantil;

• Compreendam as características da literatura infantil e as principais etapas de criação e publicação de uma obra literária;

• Desenvolvam habilidades de planejamento, organização, comunicação e trabalho colaborativo;

• Produzam ilustrações que complementem as narrativas, integrando linguagem verbal e visual;

• Elaborem passatempos educativos, como caça-palavras, cruzadinhas, labirintos e jogos dos erros, relacionados às histórias produzidas;

• Exercitem a criatividade, a imaginação e o raciocínio lógico por meio da construção de atividades lúdicas;

• Valorizem a literatura, a arte e a escrita como instrumentos de expressão, aprendizagem e transmissão de valores;

• Fortaleçam o protagonismo, a autoestima, a autonomia e o senso de pertencimento por meio da participação em uma produção cultural coletiva;

• Reconheçam a educação como possibilidade de desenvolvimento pessoal, reconstrução de trajetórias e reinserção social;

• Produzam um livro infantil coletivo, ilustrado e acompanhado de passatempos educativos, destinado a incentivar a leitura, a imaginação e a aprendizagem de crianças da comunidade.